La necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos además de ser capaz de aplicarlos para lograr un correcto uso de la lengua castellana es uno de los pilares fundamentales en los que se cimienta toda posibilidad y camino hacia el aprendizaje. En las aulas españolas la ortografía es un aspecto de la lengua muy importante que siempre ha estado presente. A día de hoy, sigue siendo un problema tanto para el que la aprende como para el que la enseña. En la expresión escrita de la lengua, la ortografía es un aspecto muy importante. Aunque la ortografía pertenezca al área de Lengua Castellana, todas las áreas deben estar integradas en su enseñanza y como maestros de primaria debemos acompañarles en su recorrido.
Esta destreza es esencial para comunicarnos por escrito y que así el interlocutor nos comprenda de manera adecuada, nos permite escribir correctamente y trasmitir el mensaje de forma clara, precisa y coherente. A menudo en la escuela se toma las faltas y errores ortográficos como un castigo, de forma que el alumno solo trata de corregir sin entender el valor y la importancia que tiene las reglas de ortografía en su vida y su futuro. Es muy importante que los alumnos vayan adquiriendo desde pequeños las normas ortográficas y su correcto uso ya que aprenderán a escribir en cualquier contexto tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Antes de aportar actividades diseñadas para interiorizar la ortografía y la semántica tenemos la obligación de conocer y fundamentar el trabajo de datos teóricos, tanto en la adquisición o ladificultades que suele haber durante el aprendizaje.
La palabra ortografía tiene origen griego y está formada por orthos ‘correcto’ y grapho ‘escribir’, por lo que su significado sería ’escribir correctamente’.
La Real Academia Española (DRAE s.v.) recoge la siguiente definición sobre el término ortografía: ’conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua’. La ortografía ha ido cambiando a lo largo de los años. La primera edición de Orthographia fue publicada por la Real Academia Española en 1741.
Evolución de la enseñanza de la ortografía en Educación Primaria. ¿Cómo aprendemos ortografía?
A lo largo de la historia, la enseñanza de la ortografía ha ido evolucionando. Los maestros siempre han estado buscando soluciones prácticas para las dificultades a la que alumnos y profesores se enfrentan cada día. Podemos observar a continuación 4 métodos diferentes que son aplicados en nuestras aulas.
1. Método tradicional o empírico; este método se basa en la repetición y memorización a través del uso del diccionario, copias, la búsqueda de palabras de la misma familia y el subrayado de la letra, sílaba o palabra con dificultad. Bonilla explico y amplio los procedimientos y recursos que se utilizan en este método.
- Diccionario: los alumnos deben utilizar el diccionario para buscar aquellas palabras que son desconocidas para ellos, reescribiéndolas de nuevo si fuese necesario.
- Dictado: consiste en dictarle al alumno un texto que no conoce, no tiene más objetivo que el de controlar los errores, favoreciendo una pedagogía del error y de la sanción. Esto supone un método muy tradicional que mal elegidos hace que los alumnos muestren distancia.
- Método copia: proceso mecánico de repetición de palabras o frases para aprender a escribirlas.
- Memorización de normas ortográficas: los alumnos aprenden la regla y después realizan ejercicios relacionados con ella.
- Subrayar la letra, sílaba o palabra con dificultad: se lleva a cabo esta tarea durante la lectura de un texto para aprender cómo se escribe y lo que significa.
El principal aspecto positivo de este método es que se logran alcanzar los objetivos fijados en el currículo. Sin embargo a los aspectos negativos, podemos ver que es un aprendizaje que para el alumno resulta poco motivador y de poco entendimiento, hay escasa valoración y se profundiza poco en la escritura y su adquisición.
Imagen recogida de;
2. Método constructivista; En este método se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno, sus puntos fuertes y débiles para aprender de sus errores. El método constructivista posee una serie de características. Los contenidos son iguales a los procesos comunicativos, donde se fomenta la autonomía, reflexión y responsabilidad. Los errores sistemáticos son errores constructivos. Existe atención a la diversidad donde el trabajo es organizado por los niños y por el docente. A menudo se provoca situaciones reales de la ortografía como murales.
3. Método psicolingüístico o programación neurolingüística (PNL); El objetivo principal de este método es descubrir los procesos mentales de forma clara para que puedan ser enseñados. Además, proporciona estrategias para aprender la ortografía de manera autónoma, enseña a recordar visualmente las palabras y utiliza una metodología sistemática. En este método se trabajan tres aspectos; un vocabulario básico mediante lecturas y textos, además de estrategias de trabajo y estudio, a la par que normas que recogen la mayoría de las palabras. Sin embargo este método se encamina a tres etapas;
- Palabras que habitualmente se escriben mal.
- Vocabulario personal.
- Vocabulario especifico de cada asignatura.
4. Método sensorial o empírico.
Este método se basa en la percepción sensorial, que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras. El proceso viso-audio-gnóstico-motor surgió de José D. Forgione (1925) con el fin de dirigir el aprendizaje de la escritura de aquellas palabras que no están vinculadas a una regla.
Este método se basa en la percepción sensorial, que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras. El proceso viso-audio-gnóstico-motor surgió de José D. Forgione (1925) con el fin de dirigir el aprendizaje de la escritura de aquellas palabras que no están vinculadas a una regla.
- Fase visual: con la percepción visual de la palabra se nos permite diferenciar los grafemas y visualizar las semejanzas y diferencias. Para reforzar esto es conveniente destacar con otro color las letras que deben ser matizadas.
- Fase auditiva: en esta fase se relaciona lo oral con lo escrito, el docente debe transmitir y recalcar de una manera clara y sencilla las características fonético- fonológicas.
- Fase gnóstico: se trabaja el aprendizaje semántico.
- Fase motora: se hacen ejercicios con carácter sistemático. Se utilizan las palabras que son objeto de estudio y las que se han presentado con anterioridad con el fin de que la consolidación sea más efectiva.
Evolución de la semántica en Educación Primaria.
¿Cómo aprendemos semántica?
¿Cómo aprendemos semántica?
En cuanto a la semántica, poco se diferencia a cómo se trabajaba la ortografía, debido a que si mal no recuerdo, sólo trabajábamos la sección de vocabulario por indicaciones del libro de texto.
En este bloque, me he podido percatar de que de una manera lúdica y significativa, se puede lograr estimular el campo lingüístico, a la vez que ampliar los campos creativos y lógicos. El desarrollo de la conciencia semántica permite que las y los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, elijan y negocien los significados de las palabras y oraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas de la mejor manera posible, apelando a la estructura semántica de la lengua.
En la semántica, existe también una incorrecta forma de trabajarla. No debemos aprender el significado del vocabulario por el diccionario, sino a través de inferencias léxicas, deduciendo el significado de una palabra a través de su contexto. Dos conceptos que debemos entender desde el punto de vista filológico: Cultismo y vulgarismo. Entre medias podríamos hablar de semicultismo. Se cree, palabra culta, como palabra bien empleada, y vulgarismo, palabra mal empleada. Estos tecnicismos van más allá, tienen que ver con la evolución del latín a las lenguas romances. Es por ello, que llamamos cultismo aquellas palabras que ha evolucionado poco del latín. Semicultismo, termino que se ha quedado entre medias y no ha llegado a completar su evolución. Cada persona tiene palabras propias que emplea en su día a día, más allá de cultismos y vulgarismos. El vocabulario activo es el que usamos, y el pasivo es el que podemos reconocer, pero no lo utilizamos normalmente. El vocabulario se desarrolla de manera personal. El aula debe ser el lugar para ayudar a nuestros alumnos a convertir el vocabulario pasivo en vocabulario activo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El método tradicional es el que más se utiliza en las aulas. El aprendizaje memorístico de las normas no implica el correcto uso en la escritura. Memorizar la norma no es difícil, pero llegar a la aplicación correcta de la ortografía es muy complicado. Es por ello, que se requiere del uso funcional y significativo del aprendizaje aplicado a la lectura analítica y escritura reflexiva. Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son: la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Resulta crucial la motivación del alumno para su ortografía. Para ello, resulta eficaz, que los alumnos conozcan la importancia de una correcta ortografía. Aunque hoy en día se este perdiendo el uso de la escritura manual, ésta no deja de ser una carta de presentación, ya que la caligrafía y expresión ortográfica consisten en algo personal, que cuenta información sobre su autor. El objetivo cómo maestros es que los alumnos se fijen en cómo están escritas las palabras. La ortografía es visual. Se trata de diseñar un entrenamiento para desarrollar una habilidad. Durante el desarrollo de competencias no debemos calificar hasta final del curso, ya que el alumno puede empezar mal el entrenamiento y acabar desarrollando la competencia. Como maestro debemos de buscar momentos en los que los alumnos deban fijarse en cómo están escritas las palabras.
Una vez hecho el barrido general teórico debemos modelar nuestros recursos para fomentar y ayudar a la adquisión de una correcta ortografía. Como maestros y tutores del aula no debemos meter a "todos los niños en el mismo saco". Nuestras clases, nuestra sociedad desborda diversidad y tenemos que tener en cuenta muchas de estas características y capacidades. En mi experiencia, cuando cursaba primaria, recuerdo que para mejorar la ortografía, uno de los ejercicios más comunes y practicados fue el del dictado, que por lo general solía recoger aquellas palabras que con más frecuencia más fallos solíamos cometer. ¿Pero lo trabajamos de manera correcta? El problema de los dictados es el enfoque que les hemos dado dentro del aula, ya que, en lugar de utilizarlos como entrenamiento, los hemos planteado como un método de evaluación. Es decir, como una herramienta para evaluar y calificar la ortografía. Lo ideal para trabajar el dictado sería utilizarlo como un entrenamiento.
Para ello tendríamos dos momentos. En un primer lugar, facilitaríamos dictados preparados, para que los alumnos aprendan esas palabras, y luego un dictado cómo entrenamiento en el que practicaran estas palabras memorizadas y su correcta ortografía.
Ese ejercicio o actividad, era una mera copia de un texto que la profesora o el profesor paulatinamente dictaba y que era corregido posteriormente por un bolígrafo de color rojo por el compañero de al lado. Bajo mi condición de alumna no se escogían textos que los alumnos conociéramos o despertaran en nosotros interés, ya que eran textos que el libro de texto recogía y por lo general, eran fragmentos cortos sin nada que transmitir. Había muchos que no se preocupaban de unir gustos o curiosidades de los alumnos, y tenemos que destruir esa barrera.
Una vez hecho el barrido general teórico debemos modelar nuestros recursos para fomentar y ayudar a la adquisión de una correcta ortografía. Como maestros y tutores del aula no debemos meter a "todos los niños en el mismo saco". Nuestras clases, nuestra sociedad desborda diversidad y tenemos que tener en cuenta muchas de estas características y capacidades. En mi experiencia, cuando cursaba primaria, recuerdo que para mejorar la ortografía, uno de los ejercicios más comunes y practicados fue el del dictado, que por lo general solía recoger aquellas palabras que con más frecuencia más fallos solíamos cometer. ¿Pero lo trabajamos de manera correcta? El problema de los dictados es el enfoque que les hemos dado dentro del aula, ya que, en lugar de utilizarlos como entrenamiento, los hemos planteado como un método de evaluación. Es decir, como una herramienta para evaluar y calificar la ortografía. Lo ideal para trabajar el dictado sería utilizarlo como un entrenamiento.
Para ello tendríamos dos momentos. En un primer lugar, facilitaríamos dictados preparados, para que los alumnos aprendan esas palabras, y luego un dictado cómo entrenamiento en el que practicaran estas palabras memorizadas y su correcta ortografía.
Ese ejercicio o actividad, era una mera copia de un texto que la profesora o el profesor paulatinamente dictaba y que era corregido posteriormente por un bolígrafo de color rojo por el compañero de al lado. Bajo mi condición de alumna no se escogían textos que los alumnos conociéramos o despertaran en nosotros interés, ya que eran textos que el libro de texto recogía y por lo general, eran fragmentos cortos sin nada que transmitir. Había muchos que no se preocupaban de unir gustos o curiosidades de los alumnos, y tenemos que destruir esa barrera.
1. Elección de la actividad. El secreto de las sílabas.
La primera actividad tiene como objetivo directo y principal es interiorizar la ortografía. Este ejercicio irá dirigido principalmente a alumnos de 5º de educación primaria. En estas edades dominan medianamente las reglas de ortografía y son capaces de descomponer en sílabas. Esta actividad podría clasificarse como actividad constructivista ya que se utilizan los conocimientos previos.
Preparación de la actividad.
Los objetivos que persigue esta actividad son:
- Identificar los sustantivos y las sílabas que los componen.
- Respetar las reglas de ortografía.
- Relacionar el significante con el significado para averiguar las palabras misteriosas.
- Sílabas. Rodear sílaba tónica. Clasificación.
Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son las fotocopias del texto necesarias para la clase. Podemos orientarla a ser una actividad grupal o individual. En este caso particular por dar otro enfoque lo haremos de forma grupal. De esta forma pueden trabajar de manera colectiva y cooperativa. A continuación encontraremos el siguiente texto donde deberán identificar los sustantivos y corregirlos. Los sustantivos se encuentran separados en sílabas y deben corregirlos. De esta forma indirecta no solo trabajaran como capacidad semántica, si no, que al ver las palabras con la ortografía adecuada poco a poco con su capacidad memorística recordarán indirectamente como se escriben esas palabras. Además a la hora de hablar de sílabas también podemos ayudar a la explicación de la silaba tónica, pues deberán rodearla. Además podremos explicar las reglas de acentuación en palabras agudas, llanas y esdrújulas, (los niños las clasificaran en una tabla). Durante la tarea dejaremos a los niños que desarrollen el trabajo de manera autónoma. El maestro debe ayudar cuando existan dificultades o dudas, pero nunca se le daremos nada hecho, ya que si no anularemos totalmente el aprendizaje.
Con esta actividad lo que tratamos es de potenciar la memoria visual para mejorar la ortografía, pero a la vez tratamos la semántica de manera muy sencilla a través de la petición de corregir los sustantivos que se encuentran mal escritos.
Con esta actividad lo que tratamos es de potenciar la memoria visual para mejorar la ortografía, pero a la vez tratamos la semántica de manera muy sencilla a través de la petición de corregir los sustantivos que se encuentran mal escritos.
Evaluación de la actividad.
Esta actividad tiene que ser de evaluación continua y regular. Constantemente veremos como los niños incrementan su vocabulario y es una buena forma de ver la evolución académica de los alumnos. Tendremos en cuenta la postura y su atención ante las actividades propuestas, además de ver su capacidad de separar en sílabas, su clasificación y como actúan en el futuro incorporando nuevas palabras respetando sus reglas ortográficas.
2. Elección de la actividad. Grafía y pintura.
En esta segunda actividad seguiremos trabajando los objetivos y principios básicos de ortografía. Esta actividad debe ser muy básica, por lo que pretendo que este orientado hacia el curso de 3º de Educación Primaria. En estas edades comienzan a ampliar su vocabulario y a manejar la ortografía. La siguiente actividad puede clasificarse como un método constructivista y tradicional.
Preparación de la actividad.
Los materiales necesarios para esta actividad son algunas cartulinas por grupo, además de rotuladores, lápices, u otros materiales de pintura. El trabajo se divide en 6 grupos de 4 personas. Los grupos los haremos los propios tutores, ya que al ser los responsables del grupo conocemos las debilidades y fortalezas de cada niños, así crearemos grupos equilibrados. A cada grupo se le anticipará una regla ortográfica; (la "v" y la "b", la "z" y "c", la "j" y la "g"...) que deberán de trabajar en clase con nosotros. Esta actividad será en 3 sesiones, donde la primera organizaremos y explicaremos a cada grupo el objetivo. En la segunda sesión trabajaremos con ellos. A cada grupo les explicaremos la regla ortográfica que se le ha asignado, a la vez comenzarán a hacer los carteles. Tendrán que dibujar una palabra que contenga la letra específica para explicar la regla ortográfica. Y en la última sesión explicarán al resto de la clase en que consiste la regla ortográfica, excepciones y ejemplos....
Imágenes recogidas de:
Evaluación de la actividad.
Esta actividad debe evaluarse continuamente y regularmente observar si los alumnos incorporan nuevas palabras a su vocabulario pasivo. Además ver la evolución ortográfica de cada alumno.
3. Elección de la actividad. Vasos Locos.
En la siguiente actividad practicaremos la semántica de manera grupal, dinámica y entretenida. Esta actividad al ser en grupo debemos tener en cuenta las aptitudes de los alumnos y hacer grupos que sean claramente equitativos y estables. Esta actividad esta dirigida a los alumnos de 6º de Educación Primaria. A estas edades tenemos que tener en cuenta que de forma regular y general tienen una base de semántica en cuanto a sustantivos, verbos, adjetivos, etc...
Preparación de la actividad.
Lo primero que debemos pensar es en el material. Para esta actividad utilizaremos vasos de colores, tratando de reciclar y no contaminar el medioambiente. Además tendremos tarjetas que tengan la palabra escrita textualmente; "sustantivos", "adjetivos", "adverbios", "verbos", "determinantes". Esta palabra la pegaremos a uno de los vasos de colores, creando así una clasificación física a través de los vasos. Además nosotros como tutores de aula, utilizando los depresores de lengua, pondremos palabras escritas con rotulador en las paletas. Pondremos como explique antes, tiempos verbales, sustantivos, determinantes etc.
Imagen recogida de;
Imagen recogida de;
A continuación formaremos 5 grupos de unos 5 alumnos, contando con que en esta clase son 25 alumnos. Nosotros colocaremos en el centro de cada mesa un vaso de color que puede ser el vaso de los verbos, el de los sustantivos u otro cualquiera. Ese vaso no se puede tocar. a demás daremos a cada grupo unas 20 paletas linguales que tendrán palabras escritas. Esas palabras pertenecen a una categoría, no habrá dos categorías distintas en la misma paleta. Por grupos, durante 3 minutos, estudiarán y discutirán la clasificación de las palabras que tienen. Pasado esto; preparados, listos, ¡ya! entre todos jugaran y se moverán por la clase y tendrán que colocar las paletas donde crean que es. si tienen paletas con una palabra escrita que es sustantivo deberán ponerla en el vaso de los sustantivos.
Cuando hayan acabado y la calma vuelva a la clase, nosotros como profesores iremos viendo cada vasos y corrigiendo si las paletas que hay en cada vaso son las correctas. Esta actividad tiene muchas variantes y podemos extenderla de muchas formas. Por ejemplo en cursos superiores como en este caso en 5º o 6º de Primaria los alumnos pueden crear frases a través de las palabras que han visto. Si hacen uso de su memoria y agilidad la creación de la frase será mucho más rápida.
Evaluación de la actividad.
En esta actividad evaluaremos la actitud frente a la actividad y como se enfrentan a ella, incluso como tratan el material utilizado hasta ver si la clasificación de las palabras es correcta.
Conclusión final del bloque.
La escritura y la correcta ortografía es una carta de presentación y debemos ser conscientes que desde pequeños necesitan interiorizar cada una de as competencias tanto desde el respeto por los compañeros y materiales pasando por la colaboración y cooperación entre iguales hasta por la correcta ortografía utilizada. El aspecto más importante de este bloque es el carácter visual de la ortografía, es decir, sabiendo que la ortografía se aprende de manera visual, es nuestra función como maestros crear situaciones en las que nuestros alumnos se fijen en la correcta ortografía de las palabras. Debemos transmitir a nuestros alumnos, la importancia de la atención y la memoria.
Por otro lado, debemos favorecer también el aprendizaje del vocabulario a través de las inferencias léxicas. Debemos enseñar a nuestros alumnos que la vía del diccionario debe ser nuestro último recurso, ya que generaremos un aprendizaje mucho más rico, si enseñamos a nuestros a alumnos a tratar de interpretar el significado de las palabras.
La realización de este bloque ha sido muy interesante, ya que avanzamos en nuestras competencias y vamos más allá de lo que creemos que podemos hacer incluyendo diferentes formas de trabajar la ortografía y la semántica de manera lúdica, de modo que he cambiado la concepción que tenía acerca de cómo trabajar estas partes de la lengua. La lectura es un gran aliado de la ortografía y semántica, ayudando a las personas a reconoce la manera de escribir y ampliar vocabulario procedente de diferentes categorías. Sería una buena manera de practica invitar a nuestros alumnos/as a leer, motivándoles con la lectura como algo casual, libre y divertido, no obligado y estresante.
Por último, la influencia del maestro/a en el aula es de gran importancia ya que el niño siempre se fijará en nuestros actos y palabras, por lo que, a la hora de enseñar ortografía y semántica, debemos dar ejemplo con una buena ortografía y un amplio vocabulario que debemos emplear en el aula.
Bibliografía y referencia utilizada.
Galindo, José María.(2020). Didáctica de la lengua (I). https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109828/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría%20.pdf
La ortografía como problema educativo. https://www.cosasdeeducacion.es/como-solucionar-los-problemas-de-ortografia/
Semántica, fichas de actividades para primaria. https://www.edufichas.com/lenguaje/campo-semantico/
